<th id="lll9j"></th>

                <big id="lll9j"></big>

                  學術堂首頁 | 文獻求助論文范文 | 論文題目 | 參考文獻 | 開題報告 | 論文格式 | 摘要提綱 | 論文致謝 | 論文查重 | 論文答辯 | 論文發表 | 期刊雜志 | 論文寫作 | 論文PPT
                  學術堂專業論文學習平臺您當前的位置:學術堂 > 開題報告

                  教育研究生論文研究方法(12種研究方法介紹)

                  來源:未知 作者:萬編輯
                  發布于:2020-12-18 共2580字

                    教育研究生是指學生本科畢業之后繼續進行深造和學習的一種教育形式,參加國家統一組織的碩士生入學考試,被錄取后,并在畢業時,若課程學習和論文答辯均符合學位條例的規定,可獲碩士生畢業證書和碩士學位證書。那么,教育研究生論文研究方法有哪些呢?下面我們就為大家介紹一下吧!

                    一、教育研究生論文研究方法

                    1、歸納方法與演繹方法

                    歸納就是從個別事實中概括出一般性的結論原理;演繹則是從一般性原理、概念引出個別結論。歸納是從個別到一般的方法;演繹是從一般到個別的方法。

                    門捷列夫使用歸納法,在人們認識大量個別元素的基礎上,概括出了化學元素周期律。后來他又從元素周期律預言當時尚未發現的若干個元素的化學性質,使用的就是演繹法。

                    歸納是從經驗事實中找出普遍特征的認識方法,是各門學科在積累經驗材料的基礎上,總結出科學定理或原理的一種重要方法。歸納必須建立在大量的個別事實的基礎上,事實不可靠和不充分,都不可能通過歸納得出科學的結論與原理。歸納是從個別到一般的推理,因而它是一種擴大知識的方法,但它又總是不完全和不嚴密的。因為我們永遠只能觀察到部分事物,不可能窮盡個別。所以列寧說:"以最簡單的歸納方法所得到的是最簡單的真理,總是不完全的,因為經驗總是未完成的。"通過歸納人們只能知道"是什么",不能知道"為什么".演繹的主要形式是三段式,就是以大前提和小前提推出結論來。推出的結論能否正確,取決于推理的前提是否正確,推理的形式是否合乎邏輯規則。因此,進行演繹推理的前提必須真實,演繹過程必須遵守嚴格的邏輯規則。

                    歸納與演繹是辯證統一的關系,是兩種相反相成的推理方法。它是科學研究工作都必須應用的邏輯方法。

                  教育研究生

                    2、實驗法。一些自然科學類專業,例如生物學、物理學、化學、醫學等,必須要用確切的實驗論證觀點,這時候就要用到實驗法。實驗法是通過主支變革、控制研究對象來發現與確認事物間的因果聯系的一種科研方法。這種研究方法具有主動變革性、控制性和因果性。實驗法是在認為改變研究對象存在方式、變化等的情況下進行研究,使研究對象服從于科學認識的需要;要求根據研究的需要,借助一些方法和技術來消除一些可能影響科學結果的一些因素,從而重新認識研究對象;通過上述方法來確定研究對象之間的一些因果亂系。

                    3、調查法。這是最常見的研究方法之一,最常見的形式就是調查問卷,相信每個同學就見過。調查法是是運用歷史法、觀察法等方法,通過有目的、有計劃和有系統的方式來進行資料的收集,并對這些資料進行分析、比較和歸納的方法來揭示本質。調查法是以書面的方式來收集資料的研究方法,可以通過分發和郵寄資料給相關人員,然后進行答案的回收和整理,并對答案進行統計和研究。

                    4、因果分析法

                    就是分析現象之間的因果關系,認識問題的產生原因和引起結果的辯證思維方法。使用這種方法一定要注意到真正的內因與結果,而不是似是而非的因果關系。要注意結果與原因的逆關系,一方面包括"用原因來證明結果",同時也包括"用結果來推論原因".不同的事物,一般都一身二任,既是原因,又是結果,而且一個結果往往有不同層次的幾個原因。因此,在研究過程中,對所分析的問題必須尋根究底。

                    5、比較分析法

                    比較分析法又稱類推或類比法。它是對事物或者問題進行區分,以認識其差別、特點和本質的一種辯證邏輯方法。在資料不多,還不足以進行歸納和演繹推理時,比較分析法更具有價值?档抡f:"每當理智缺乏可靠論證的思路時,類比這個方法往往能指引我們前進。"

                    比較有多種形式,如縱向比較、橫向比較、經驗教訓比較、正反比較、各種異同的比較。采取哪種形式,可視需要而選擇。

                    6、定性分析法與定量分析法

                    定性分析法。定性分析法其實就是運用歸納、演繹、分析及抽象等的方法來自己收集的材料進行加工,選擇適合自己的材料,選擇對于文章論點有用的材料,去偽存真、由表及里的進行分析,從而使研究對象可以有"質"的提升。

                    就是通過確定事物的質的關系和數量關系以認識問題和分析問題的辯證思維方法。任何事物或任何問題都是質和量的統一,事物的質量,既表現為一定的量,又表現為一定的質。因此,我們在研究中,只有弄清質的方面,又弄清量的方面,才能找出其中規律性的問題。在研究中,定性分析就是據事論理,劃清事物質的界限。定量分析就是對問題的規模、范圍、數目等數量關系的情況及變化,進行精確的統計,計算、分析、對比,就是弄清事物發展中量的變化關系。

                    定性分析與定量分析是對同一問題從不同方面進行研究,二者必須結合,才能得出比較科學、完整的結論。

                    7、話題發散法。話題發散法就是采用話題擴散的方法就是在觀點的基礎上,從社會、環境、文化、家庭關系、經濟等角度來切入,擴展適合自己觀點的話題。

                    8、文獻研究法。此種研究方法多應用于理論研究類論文的寫作。雖然碩士研究生很少選擇這方面的論文寫作,但多數碩士論文中都會有文獻綜述部分,肯定會應用到文獻研究法。文獻研究法廣泛的應用于各個學科中,主要作用是可以了解有關問題的歷史和現狀,從而更好的完成研究課題;這有助于研究人員更好的了解事物的全貌。

                    9、個案研究法。這種研究方法在MBA專業被廣泛應用。個案研究法具有基本3個基本的類型:個人調查、團體調查和問題調查。研究人員可以根據自己的需求來選擇合適的研究類型。根據自己認定的研究對象中的一個特定對象來進行調查和分析,弄清楚其特點和主要的形成過程。是很實用的一種研究方法。

                    10、觀察法。觀察法就是研究人員通過自己的感官和一些輔助功能根據直接對被研究對象進行分析和觀察,獲得資料的一種研究方法。這種方法具有一定的目的性、計劃性、系統性和可重復性。在一定程度上擴大了人們的感性認識,對于啟發人們的思維、發現新的事物有一定的幫助。

                    11、跨學科研究法?缈茖W研究法是從整體上對于某一課題進行綜合研究的一種方法。任何事物都是不可能單獨存在的,學科的研究看似是單獨的一門學科,其實學科之間都是有統一的一個整體。學科之間的聯系也越來越密切,在語言、方法和某些概念方面,有日益統一化的趨勢。

                    12、數量研究法。數量研究法又分為 "統計分析法"和"定量分析法".是通過對研究對象的規模、程度、規模等數量關系進行分析,揭示事物之間的關系,并分析發展趨勢,以此來達到對事物的正確認識和預測的一種研究方法。

                    以上就是"教育研究生論文研究方法(12種研究方法介紹)"的全部介紹,希望可以對大家了解教育研究的論文研究方法有所幫助。

                  作者單位:
                  相關標簽:
                  • 報警平臺
                  • 網絡監察
                  • 備案信息
                  • 舉報中心
                  • 傳播文明
                  • 誠信網站
                  久青草资源视频在线无码|亚洲人成视频在线播放|欧美日本道一区二区三区,92国产精品免费观看,亚洲伊人色欲综合网,欧美日韩在线无码 <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <文本链> <文本链> <文本链> <文本链> <文本链> <文本链>