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                  特教學校培智音樂教學的現狀與提升策略

                  時間:2020-12-08 來源:戲劇之家 本文字數:3856字
                  作者:梅金媛 單位:南京市六合區特殊教育學校

                    摘    要: 近幾年,特殊教育正朝著一體化的方向發展。在這個過程中,人們針對音樂教育提出了更多創新改革的方法。在調整課程內容和課程形式的過程中,充分地體現了音樂的藝術特征。在這個過程中不僅激發了學生的潛能,還彌補了學生的缺陷。在此基礎上教師要致力于營造良好的音樂教學氛圍,更關注學生的感受,讓學生在愉悅的氛圍中學習音樂,并采取多種方式調動學生的積極性,開發學生的智力,讓學生在學習的過程中既獲得音樂上的成長,又獲得人生的成長。

                    關鍵詞: 特殊教育學校; 培智音樂; 思考探索;

                    近幾年特殊教育學校的學生數量在不斷地增加,這也給教師的教學工作帶來了很大的難度。在這種情況下如何開展培智音樂教學也成為教師關注的重點。

                    一、特殊教育學校開展培智音樂教學的意義

                    在特殊教育學校教學工作開展的過程中,音樂教學是重要的組成部分。而培智音樂教學能夠培養學生的良好品質,完善學生的道德情操,幫助學生更好地健康發展。

                    音樂對于這些學生來說,更多的是心理上的慰藉,能夠滿足學生的心理需求。如果能夠合理地開展培智音樂教學,就能夠逐步地引導學生擁有積極樂觀的人生態度。而且音樂中的很多情感元素都能夠和學生產生共鳴。在身體和音樂共同配合之下,能夠讓學生進入音樂的情景。在歡樂的音樂氛圍之中,學生也會更加的自信、更加的積極。這種方式還能夠帶領一部分內心孤僻的學生更好地健康成長。

                    二、特殊教育學校培智音樂教學的現狀分析

                    當前有很多特殊教育學校的音樂教師在教學活動開展的過程中,缺少對于學生心理的關注。更多的教師往往只注重教學內容的傳授,很少關注學生的心理狀態和實際情況。此外,學校里有很多學生存在著或多或少的心理障礙。如果教師不能夠加以關注,可能無法探尋到學生的心靈深處,也就無法對此采取針對性的教學策略。
                   

                  特教學校培智音樂教學的現狀與提升策略
                   

                    三、培智音樂教學的創新策略

                    (一)啟發式教學法

                    特殊教育學校里的學生或多或少存在著智力上的問題。一部分學生的判斷能力較差,一部分學生的穩定性比較差,無法集中注意力,還有一部分學生邏輯思維能力不強,無法理解抽象的事物等等。在這種情況下,教師如果采取傳統的注入式的教學方法,就是教師演唱一句讓學生跟唱一句,可能會加重學生的心理負擔,讓一部分學生出現厭惡的情緒。如此就無法取得較好的音樂教學效果。所以在教學工作開展的過程中,教師要注重培養學生的創新精神,開展更多的教學活動,讓更多的學生能夠參與到課堂中來,從而營造活躍的音樂課堂氛圍。只有這樣,才能夠激發學生的參與興趣。[1]

                    以《誰會這樣》這一首歌曲為例子。教師在上課之前要根據歌曲的內容提前準備好教學道具,如馬兒的頭飾、小鳥的頭飾等等?梢宰寣W生根據自己的興趣愛好來選擇不同的頭飾,也可以由教師分發。之后讓學生們跟隨音樂的節奏,模仿自己所屬的動物的動作,小鳥飛、小魚游泳等,這樣學生們就能夠扭動自己的身體模仿這些小動物的運動狀態,在模仿的過程中也能夠全身心地參與到音樂表演中。這種親身體驗的過程能夠讓學生有更多探究的興趣,從而主動學習,在此基礎上,歌曲和學生之間的距離也就被縮短了,部分學生的內心情感也得到了充分的調動。

                    在歌曲響起的時候,教師可以用緩慢、簡潔、易懂的語言來描述這首歌曲的內容,逐步引導學生發揮自己的想象力進行思考。這種方式能夠發散學生的思維,幫助學生克服記憶缺陷。學生也能夠長時間地集中注意力來記憶這些內容,這樣就能夠花更少的時間來記住這些歌詞。這種方式能夠有效地提升學生的思維表達能力、語言表達能力以及記憶力。學生在全身心參與的過程中,也能夠感受到歌曲所營造出來的愉悅的氛圍,從而更好地理解歌曲的內涵。這個過程就是從傳統的注入式教學法轉換成了啟發式教學法。

                    (二)明確教學目的,因材施教

                    培智音樂教學的過程,和普通教學的過程是相同的。教師在這個過程中,更要關注學生個體,順應學生的自我發展,尊重每一個學生的個性。在此基礎上還要利用音樂中的情感來打動學生,讓學生理解音樂所表現的真善美,并受到陶冶,在此基礎上啟迪學生的智慧。所以教師在教學開展之前必須要明確教學的目的,以及明確教學的對象。由于特殊教育學校的學生和普通的學生相比有一定的特殊性,在智力方面可能有很多不足之處,在這種情況下,教師就必須要靈活地調整自身的教學方法。[2]

                    在課堂設計期間,教師要考慮到學生的當前情況,合理地進行課堂設計。設計的環節一定要層層遞進、步步深入。為了吸引這些學生的注意力,取得更好的教學效果,在教學工作開展的過程中,教師要根據具體情況采取不同的教學方法,教學方式也應當靈活地轉換調整。只有這樣才能夠建立良好的互動式的師生關系。

                    以《小兔子乖乖》這一首歌曲為例子。教師在教學的過程中應當讓學生通過學習感受到四二拍的節拍特點,并通過歌曲明確一個道理,那就是不能夠隨便接受陌生人的禮物,要讓學生學會辨別陌生人的善惡。

                    所以教師可以直接引入角色音樂游戲,在這個過程中,教師可以讓學生感知音樂節拍,跟隨著音樂的旋律模仿歌曲的動作。部分學生可以模仿門外的大灰狼,部分學生可以手搭手做出一個小房子的造型,之后交替地進行這些模仿動作。會唱歌的學生可以一起跟隨著歌唱,跟不上節奏的學生也可以用手打拍子。這種代入角色的音樂游戲對于學生來說十分有趣,能夠讓學生集中注意力發揮想象力共同參與到角色情景之中。這樣學生也能夠逐步樹立共同參與的意識。

                    這種因材施教的方法能夠讓參與的學生獲得更多成功的喜悅,也建立了學生與學生之間的互動交流關系,學生在參與的過程中口、腦、四肢等多個部位都得到了協調發展。[3]

                    (三)創新教學方法及教材內容

                    互聯網的發展為教學提供了更多的教學素材以及更多的可能性。在教學改革的過程中教師要打破課本的限制,引入更多的教學內容,讓課堂更加豐富。在教學的過程中可以引入現代的音樂,比如當前較為流行的舞蹈歌曲等等。在選擇歌曲的時候,要以積極向上、通俗易懂為主。主要的目的是幫助學生開闊眼界,讓學生緊隨時代發展的潮流。

                    以《小蘋果》這首火遍全球的歌曲為例子,有很多學生對于這首歌曲的舞蹈比較好奇。在這個過程中教師就可以采取互動趣味性的教學方法來吸引學生,讓學生有更多參與的熱情。在課堂上教師可以給學生播放《小蘋果》的MV,讓學生跟隨舞蹈模仿歌唱。教師也可以根據歌曲的舞蹈適當簡化,讓舞蹈動作變得更加簡潔、更加美觀、更加大方。這個過程便把音樂、舞蹈和生活連接在了一起,能夠讓學生在學習的過程中感受到歌曲的美和舞蹈的美,從而更樂于參與到學習過程中來。而且學生參與表演的過程能夠很好地彌補他們記憶力的缺陷,課堂也變得更有趣味性了,更能夠受到學生的歡迎。在課堂上教師也應當多引入一些多媒體電教手段,打破傳統教學的局限性,突破時間空間的限制,為學生直觀地展示各種事物現象。只有這樣課堂才會更加活潑,更有感染力。利用多媒體,教師可以反復再現教學內容,對于部分理解能力較差、記憶能力較差的學生來說是非常有益的。

                    (四)尊重學生,引導學生主動探究

                    雖然特殊教育學校里的很多學生都有一定的身心缺陷,但是他們和其他正常的學生一樣,都是獨立的個體,有自己的思想情感,同樣對事物充滿好奇心。所以在課堂開展的過程中,教師始終要堅持尊重學生的原則,把學生當成獨立的個體來對待。在教學的過程中不能采取填鴨式的教學方法,要引導學生主動探究。例如,在帶領學生探究四二拍和四三拍這兩個節拍的特點的時候,教師一定要充滿耐心,為學生尋找節拍不同的歌曲,讓學生一邊聽一邊打節拍以此來感受歌曲的節拍,這樣學生就能夠在親身體驗的過程中逐漸發現兩種節拍的不同之處以及各自的特點。這個過程是學生自己探究并獲得知識的過程,所以印象也會更加深刻。學生在參與的過程中也調動了多種感官,在感知、分析、思考的過程中思維也會更加的活躍。這個過程也是告訴學生實踐出真知的道理。

                    (五)多方互動

                    要想提高課堂的教學效率,教師就要對自己在課堂中的作用有準確的定位,那就是在課堂活動開展的過程中,教師是組織者、引導者以及觀察者。只有認真地觀察課堂、把握課堂,才能夠實現生生互動和師生互動,也只有這樣,教師才不會被學生牽著鼻子走,課堂才不會雜亂無章。例如,在歌曲教學的過程中,對于一些富有感情的歌曲,需要教師主導,帶領學生把握節奏、情緒等多個方面。這要求教師必須要體現權威性,糾正學生的錯誤演唱方式。為了激發學生的創造性,教師可以引入自由創編環節。在這一過程中教師應當充分尊重學生,留給學生更多自我發揮的空間,讓學生自己去創編。這個過程可以是學生之間的共同合作,也可以是學生和老師之間的共同探討。如果是能力較弱的學生,教師可以適當地引導,共同參與到創編活動中去,這樣能夠給學生一些有利的指引。

                    教師也可以采取分小組創編的方法。選擇一些音樂能力較強的學生成為小組長,在小組長的帶領下,小組成員要共同參與到創編活動中去,這樣學生就能夠把自己對音樂的理解和感悟體現在音樂作品中。這個過程既能夠宣泄情感,又能夠進行作品的再加工創造,有利于提升學生的創造力和表現力。[4]

                    四、結語

                    在培智音樂教學的過程中,教師要堅持創新性和補償性的原則。在課堂上采取靈活多變的教學方式,為學生尋找多個渠道的音樂素材,多開展一些有趣的活動,讓學生參與進來。只有這樣學生才能夠處于主動的狀態,才能夠在參與的過程中受到情感、價值觀、態度方面的熏陶,從而更加陽光,更加活潑自信。

                    參考文獻

                    [1] 賴光素.打開培智學生學習的天窗——關于如何有效開展培智班語文教學的探討[J].青年時代,2016,(10):161.
                    [2] 楊桂穎.培智班語文教學生活化的探究[J].散文百家:下,2016,(4):114.
                    [3] 米玉英.試論游戲教學法在培智班語文教學中的運用[J].卷宗,2017,(11):22.
                    [4]劉蕊.特殊教育學校音樂教學方法研究[J].佳木斯教育學院學報,2018,(03):112-113.

                    原文出處:梅金媛.特殊教育學校培智音樂教學的創新[J].戲劇之家,2020(35):114-115.
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